INFORME - Análisis de datos sobre la educación en diferentes países: no hay interrelaciones fuertes entre los ingresos de un país y los resultados en la educación; el dinero aportado es importante, pero lo es más la cultura educativa; no hay sustitutos para los buenos profesores; para la elección de la escuela, la información es crítica; no hay un camino sencillo para obtener mejores resultados en la educación y en el mercado laboral; un índice global puede ayudar a subrayar las fortalezas y debilidades en la educación.
En estos momentos de crisis económica global y de tasas elevadas de paro en muchos países y especialmente en España, cuando, además, se está hablando del valor de la educación y de su papel en el desarrollo económico y social de las sociedades y en nuestro país del impacto de los llamados “recortes” en la educación, se ha publicado un informe por la editorial Pearson elaborado por la Economist Intelligence Unit sobre el valor de la educación y su impacto en la sociedad. Este informe forma parte de un amplio programa de análisis cuantitativo y cualitativo denominado “The Learning Curve”, cuyo objetivo es conocer qué es lo que conduce a resultados exitosos en la educación, tanto económicos como sociales.
Además recoge cinco lecciones o claves para aquellos que establecen las políticas en materia educativa: no hay soluciones mágicas ni sencillas; es esencial respetar a los profesores; se puede cambiar la cultura educativa; los padres no son ni un impedimento ni los salvadores de la educación; es crítico educar para el futuro, no para el presente.
Todos los países tienen como objetivo mejorar su educación considerando que existe una relación entre el conocimiento y las habilidades de sus ciudadanos con el mercado laboral y la competitividad. El informe que estamos analizando, así como el programa “the Learning Curve”, está orientado, en palabras de sus autores ”a ayudar a los que elaboran las políticas educativas, a los académicos y a otros especialistas a identificar algunos de estos factores [que hacen que los resultados educativos sean extraordinarios y la fuerza laboral esté más cualificada]”
Aunque la educación se analizaba hasta hace unas décadas de forma exclusivamente local, especialmente desde 1990 se han establecido sistemas para intentar comparar los resultados educativos mediante test como Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), y el Programme for International Student Assessment (PISA). El objetivo era comparar el rendimiento de los diferentes sistemas educativos y conocer qué hace que algunos sistemas tengan resultados mejores. En este sentido y según recoge el informe, de acuerdo con el Profesor Schleicher, el debate sobre la educación ha traspasado los estándares nacionales, de modo que los países con mejor rendimento establecen el camino a seguir, además PISA ha desafiado la idea de que la educación se debe evaluar principalmente por el volumen de gasto y de que más inversión es mejor, suponiendo un gran impacto el cambio de foco entre el gasto y los resultados.
Para realizar el estudio, la Economist Intelligence Unit ha generado una base de datos integrada por más de 60 indicadores recogidos de unos 50 países.
Tal y como hemos comentado, los principales hallazgos del informe son los siguientes:
No hay interrelaciones fuertes entre los ingresos de un país y los resultados en la educación (el dinero no lo es todo)
Se ha encontrado que existe relación entre los ingresos de un país y su rendimiento educativo, así mayores PIB están asociados con mejores resultados en el test PISA y el Índice de Ingresos predice las tasas de graduación en educación secundaria. Parecería que “el dinero compra mejor educación que, a su vez, proporciona mayores salarios”.
Sin embargo esta relación no es tan simple. Según un informe reciente de la OECD, el compromiso con la igualdad dentro de los sistemas educativos puede reducir notablemente la correlación entre ingresos del país y familiares y rendimiento educativo, destacando en este aspecto los resultados obtenidos por países como Finlandia, Canadá y Corea del Sur, de modo que ya no es tan clara la relación entre ingresos y resultados.
De forma similar la relación entre PIB y PISA no es tampoco tan evidente. En los países con ingresos por debajo de $20,000, el crecimiento económico parece que aporta mejoras rápidas en el rendimiento educativo. Por encima de este valor, las mejoras son menos evidentes. En cualquier caso, tal y como se dice en el informe en palabras de Eric Hanushek “ Es más importante cómo se utilizan los recursos que cuántos recursos. En algunos lugares los sistemas educativos y los países saben como gastar de forma inteligente y en otros no”. Además, “no parece que un crecimiento más rápido permita obtener mejores resultados en el test PISA, pero sí parece que hay evidencias de que si se encuentra una camino para obtener mejores resultados en PISA, se alcanzará un mayor crecimiento”
En este sentido destaca el informe que el Professor Schleicher tomando como ejemplo Corea del Sur y China que con PIB menores que muchos países tomaron decisiones estrageticas para centrar la inversión en educación, lo cual ha conducido a obtener mayores ingresos y mejores resultados en PISA.
En cualquier caso podemos concluir este apartado indicando que, según los expertos, aportar dinero al sistema sin más no es suficiente, es mucho más importante mejorar los procesos que consumen esos recursos y realizar una inversión inteligente. De hecho según se ha comentado, los ingresos de un país y la mejora en los test PISA son el resultado de las estrategias educativas adoptadas en el pasado, independientemente de los ingresos del país en el pasado.
El valor de la cultura en el ámbito de la educación
Por otra parte, el informe hace referencia a los valores culturales y a su relación con las políticas sociales y educativas. Hay que tener presente que el tiempo que pasa un joven en la escuela es limitado, de modo que es necesario reforzar los logros en el ámbito educativo fuera de éste, pues “si la sociedad glorifica a las celebridades que apenas leen, existe un problema importante”, en palabras del Dr. Finn.
También se recogen otros aspectos importantes en función de las regiones; en África la educación se ve como algo ajeno; en Asia el éxito se ve como algo que tiene que ver con la sociedad y la cultura más que con el sistema educativo,
Pero la cultura no es algo inmutable, se puede cambiar si se gestiona adecuadamente. El respeto a los profesores, por ejemplo, está presente en algunos países como Finlandia o Corea del Sur, pero se puede conseguir en otros países a través de políticas adecuadas, por ejemplo mediante unos salarios de ingresos similares a los de profesiones valoradas en ese país, resaltando el papel de los docentes en la construcción del futuro de la nación y reconociendo la labor de aquellos que destacan en su trabajo.
Por ello, más importante que el dinero, dicen muchos expertos, es el apoyo que se da a la educación en el entorno. Un cambio cultural adecuado permitirá obtener mejores resultados educativos.
No hay sustitutos para los buenos profesores.
Un punto de consenso es que los buenos profesores son básicos para la obtención de resultados en el sistema educativo. La existencia de buenos profesores se relaciona con ingresos más altos por parte de los antiguos alumnos, mejor estatus social, etc.
Hay dos cuestiones importantes en este apartado: cuáles son las características de los mejores profesores y cómo obtener mejores profesores. Parecer ser que los salarios más altos, sin más, no permiten conseguir resultados mejores. De acuerdo con el informe, los sistemas educativos que tienen éxito encuentran vías para atraer a los mejores a la profesión; le proporcionan formación continua y adecuada; proporcionan a los profesores un estatus similar a los de los profesionales más respetados en el país y establecen objetivos y expectativas adecuadas a los profesores y realizan el seguimiento del cumplimiento de esos objetivos.
En la elección de la escuela es básica la buena información
De acuerdo con el informe, los países que, de forma general, facilitan la elección de colegio tienen mejores resultados educativos y reducen sus costes. Parece ser que permitir a los padres elegir los mejores colegios reconoce la calidad educativa y conduce a una mejora del sistema.
Lo que no está tan claro es cómo encontrar el mecanismo que hace esto posible, aunque sí parece importante la posibilidad de utilizar algún sistema que permita decir a las escuelas lo bien que lo están haciendo, de modo que permita a los padres seleccionar la que ellos consideren mejor. La principal dificultad es qué indicadores utilizar y si el establecer sistemas que doten de autonomía a las escuelas y les permita competir entre sí y contar sus resultados es el mecanismo adecuado. De hecho algunos investigadores consideran que dotar de mayor autonomía a las escuelas es la vía para innovar y superar la burocracia y se debe ver como una oportunidad y la forma de establecer un nuevo modelo educativo.
Por otra parte, en muchos casos existe una relación entre clase social y elección de la escuela y se abre un debate social y político sobre la educación pública y privada y su financiación. Así el Profesor Woessmann, indica que “Si existe más capacidad de elección para los padres y más proveedores de educación fuera del monopolio estatal, los países obtienen mejores resultados”
En cualquier caso, está claro que aquellos padres que tienen información sobre los colegios (aquellos en los cuales hay menor tasa de absentismo entre los docentes, los profesores y los resultados académicos son mejores y los alumnos reciben mejor formación) están dispuestos a elegir esos centros y a invertir una parte importante de sus ingresos.
Por ello considero que es importante este debate sobre la competencia entre escuelas, a existencia de información pública sobre sus resultados y el propio debate entre la escuela pública y escuela privada.
Educación y rendimiento laboral
La educación parece estar relacionada con una serie de beneficios personales importantes: desde una vida más larga hasta mayores ingresos, pasando por la toma de mejores decisiones personales y profesionales. Además parece que también tiene un impacto en la sociedad, al modelar la conducta de la persona y también tiene relación con su productividad.
Sin embargo, encontrar el tipo de educación que conduce a mejores resultados económicos no es sencillo. Cada estrategia tiene sus ventajas y sus inconvenientes. En principio parece que la calidad de la educación es más importante que su duración; por otra parte algunos países se centran en una formación vocacional frente a sistemas más unificados. También es importante el contenido formativo, de modo que el sistema debe ir más allá de la educación para el hoy y pensar en qué habilidades se necesitan para el futuro y cómo incorporarlas en el sistema, de modo que ningún sistema educativo puede ser estático y debe adaptarse y anticipar los cambios en el mundo.
Un índice global puede ayudar a resaltar las fortalezas y debilidades de la educación
Además de crear un banco de datos, el programa Learning Curve ha creado un Global Index of Cognitive Skills and Educational Attainment (Índice Global de Habilidades Cognitivas y Logro Educativo). Incluye 40 países y utiliza los resultados obtenidos en diferentes test de habilidades cognitivas y medidas de resultados académicos y tasas de graduación. Los resultados tienen un valor en sí mismos, pero también tienen como objetivo el permitir identificar las fuentes de buenas prácticas.
De acuerdo con el índice, los países con mejores resultados son Finlandia y Corea del Sur, dos países con sistemas muy diferentes. Corea del Sur tiene un sistema rígido, con un currículo estricto, “dirigido” por la realización de tests y basado en el trabajo duro de los estudiantes, mientras que el sistema finlandés es mucho más flexible y relajado (los niños comienzan el colegio más tarde, no tienen deberes y pasan menos tiempo en clase). Los salarios de los profesores doblan el salario medio en Corea del Sur, mientras que el Finlandia está en la media y, por otra parte, la ratio alumno-profesor es mucho mayor en Corea del Sur.
Aunque los dos sistemas parecen radicalmente diferentes, comparten algunos aspectos importantes cuando se analizan de cerca: un elemento es la importancia que asignan a la docencia y a la selección y formación de los profesores; otro aspecto común es un nivel alto de ambición para los estudiantes y de responsabilidad; en tercer lugar están los aspectos culturales, de modo que ambas sociedades valoran tanto la importancia de los colegios y del sistema educativo incorporando un propósito moral subyacente al sistema.
Conclusiones y recomendaciones
Los estudios sobre sistemas educativos de alto rendimiento muestran que tienen en común el establecimiento de estándares altos, un currículo sólido, profesores competentes y una cultura que tenga en mente la educación y que la apoye y todo ello junto con un sistema que facilite la elección de la escuela y la autonomía de los centros. Por otra parte, las reformas educativas deben basarse más en información real que en cuestiones ideológicas y percepciones. En todo caso, las soluciones pueden ser locales, pero sin perder de vista los resultados de los test internacionales y las buenas prácticas de los distintos países.
El informe incluye una serie de recomendaciones para los que elaboran políticas educativas:
1. No hay soluciones mágicas ni sencillas: aportar dinero al sistema educativo sin más no produce resultados.
2. Respeto a los profesores: los buenos profesores son esenciales para conseguir una educación de alta calidad. La selección y la retención no está necesariamente ligado a un salario alto. Se debe valorar adecuadamente a los profesores no como técnicos de un sistema educativo mecánico.
3. Se puede cambiar la cultura: Las asunciones culturales y los valores del sistema educativo son críticos para apoyar o minar lo que el sistema puede hacer.
4. Los padres no son ni un impedimento ni los salvadores de la educación: los padres desean que sus hijos tengan una Buena educación, de modo que sus intentos para cambiarla se deben ver como algo positivo.
5. Educar para el futuro, no para el presente: los trabajos y las habilidades que se desarrollan actualmente pueden ser insuficientes o no existir en plazo de 20 años. Los sistemas educativos deben tener en cuenta qué necesitarán los estudiantes en el futuro y formarles adecuadamente
Que la vida moderna no impida la cordialidad en la pareja. No existirá mejor lugar que la familia para nacer, vivir y morir.
En varios países, los jóvenes, al finalizar la carrera universitaria, acuden a academias de etiqueta y protocolo. Allí aprenden las normas de cortesía. No se sienten seguros de iniciar con éxito su vida laboral sin ese rápido pasaje por ese tipo de enseñanzas.
Asistí a un casamiento donde las palabras del sacerdote, breves y realistas, dieron en el blanco. Tanto, que fueron tema de muchos de los comentarios en la fiesta posterior.
Entre otros consejos, el cura sugirió a los novios estar pendientes de que, con el paso de los años, no se diluya la amable cortesía que en el tiempo de noviazgo ha aceitado su relación. ¿Por qué dejar de pedir las cosas por favor y de dar las gracias cuando la cotidianeidad se instala y muchas situaciones diarias dejan de sorprender? Advirtió a los noveles esposos que sus hijos, por el instinto de imitación tan acendrado en los niños, aprenderán de ellos esos detalles.
Me vino a la memoria un cuento de Pedro Pablo Sacristán, el Árbol Mágico. Un niño pasea por el campo y encuentra un árbol con un cartel que reza: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.
El niño trata de acertar el hechizo con abracadabra, supercalifragilisticoespialidoso, tan-ta-ta-chán, y muchas otras, pero nada. Rendido suplica: "¡por favor, arbolito!". Entonces se abre en el árbol una gran puerta. Todo está oscuro, menos un cartel que dice: "continúa la magia". Entonces el niño dice "¡Gracias, arbolito!" y se enciende una luz que alumbra un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate.
Los padres, si bien de chicos aprendimos a pedir por favor y dar las gracias, estamos a veces muy ocupados y tan acelerados por las cosas a realizar en sólo veinticuatro horas, que dejamos de ser cordiales para cuando nos alcance el tiempo. Y los hijos no escuchan estas palabras mágicas de nuestros labios. Por consiguiente, no las aprenden. Y todos nos perdemos la recompensa que el niño del cuento logró.
Educar en desarrollar energías positivas como la tenacidad Los jóvenes viven deprisa y acostumbrados a la inmediatez
Es conocida por todos la metáfora del burro y la zanahoria: un burro avanza más si se le pone delante una zanahoria. Lo único que ve es la zanahoria y la esperanza de alcanzarla es lo que lo empuja hacia adelante dentro de las limitaciones de su naturaleza.
El ejemplo puede servirnos para reflexionar en la necesidad de educar a nuestros hijos en la centralidad de desarrollar energías positivas como la tenacidad, la perseverancia en el esfuerzo, la paciencia. Salvadas las limitaciones de toda comparación, el proponerse una meta valiosa impele hacia delante y ayuda a vivir esperanzados en obtenerla.
Un pedagogo amigo, Gerardo Castillo, al tratar con jóvenes suele prevenirles de una posible fiebre que puede atacarles: la de la prisa por vivir. Los jóvenes de hoy desean frenéticamente probarlo todo, tener experiencias, vivir a tope retando los límites de las 24 horas disponibles por día. No les alcanza que otro les cuente las sensaciones que se viven en el aire amarrados de un ala delta, de los efectos de la droga o de la velocidad: quieren probarlo en primera persona y ¡ya! Lo quieren todo junto y rápido, muy rápido
Nuestros jóvenes, por lo general, no están educados en el valor de la espera. Desconocen que Marie Curie (1867-1934) la primera persona que obtuvo dos premios Nobel, investigó tenazmente durante años para descubrir el radio, que tanto influyó en la historia del siglo XX.
La prisa por vivir es en parte consecuencia de la inmediatez que les proporcionan los avances tecnológicos en que han crecido. Desde muy chicos simplemente con apretar un botón han prendido la tele, el DVD, la computadora. Han enviado mensajes que llegan al instante a sus amigos, han bajado música y chateado desafiando las distancias geográficas.
Aprender a esperar es para ellos una lección pendiente y mientras no la asimilan se pierden los beneficios de enriquecimiento que proporciona el vivir esperanzados con una zanahoria de difícil acceso.
A muchos jóvenes no les gusta la época que viven pero ¿tienen esperanza en que el mundo puede ser diferente? Muchas veces sus prisas están motivadas por el disgusto. La esperanza les daría ánimos para actuar y continuar bregando.
A veces sus esperanzas son fatuas como salvar un examen sin haber estudiado lo necesario. Han de aprender el valor de los tiempos: que hay "un tiempo para llorar y un tiempo para reír, un tiempo para rasgar y un tiempo para coser" (Eccl. 3.1-11).
Hay que explicarles que no es necesario probarlo todo. Argumentemos con ellos la diferencia entre tener un capricho o un derecho. Forjemos en ellos capacidades para que sepan vivir la diversión sin consecuencias frustrantes, esperar hasta el matrimonio para tener un hijo y ganar dinero sin trampas y con trabajo.
Muchas familias pasan por la misma frustrante situación cada año. Llega el último tramo del curso y aquellos niños, niñas y adolescentes que han presentado dificultades para superar las asignaturas o que no las han superado a lo largo del año académico, hablan de tirar la toalla y prepararse para examinarse a final del verano o repetir curso.
Normalmente, esta "propuesta" por parte de los hijos provoca muchos nervios en los padres, que comienzan a reunirse con los profesores para ver dónde está el problema, contratan a un profesor particular, se sientan a estudiar con los hijos sacando el tiempo de donde no hay; y todo eso contando con muy poca colaboración del hijo o hija que lo ve todo muy negro y no pone mucho de su parte. ¿Qué hacemos entonces?
Analizar la situación de forma objetiva
La manera más apropiada de enfrentar este tipo de situaciones es siendo realista pero no derrotista. Esto significa que hay que analizar qué asignaturas son objetivamente superables y cuáles no lo son; y dedicarse a fondo al estudio de las que podemos salvar.
Para ello, lo mejor es solicitar ayuda al profesor de nuestro hijo o hija para que nos informe cuáles son los objetivos mínimos que tiene que alcanzar para superar cada asignatura y decidir junto a él o ella, si se va a presentar a una, a más de una o incluso, a todas.
Trazando un plan para aprobar
Una vez que conocemos los objetivos a conseguir, debemos hablar con nuestro hijo o hija y trazar un plan de ataque. Para ello, es de suma utilidad que nos sentemos delante de un calendario y contemos los días que quedan de curso.
Ahora que sabemos los días con los que contamos, dividiremos el estudio de la materia en semanas, pero dejaremos al menos una semana libre para repasar antes de cada examen.
Trazar un plan para aprobar
El proceso de desmotivación de nuestros hijos no sucede de la noche a la mañana, sino que es producto de la suma de pequeños fracasos que se han acumulado a lo largo de todo un año escolar o incluso toda una vida. Desde este punto de vista, hay que acompañar y animarles en todo momento, pero sin presionar de forma excesiva.
Prepararse mentalmente
Tratar de superar el curso a última hora es una situación altamente estresante y debe ser afrontada como tal.
Según los expertos en neurociencia y psicología positiva, para superar una situación estresante lo fundamental es prepararse antes mentalmente para afrontar los retos que se presenten, y partir de la base de que aunque cuesta lo mismo pensar de forma negativa que positiva, la primera forma de pensamiento te prepara para fracasar, mientras que la segunda, para triunfar.
Es muy importante mentalizar a los hijos que se encuentren en esta situación para que entiendan que lo que se proponen hacer es difícil pero posible. Para ello es de mucha utilidad presentarles ejemplos que respalden nuestra teoría, es decir, contarle anécdotas en las que nosotros, uno de sus amigos o incluso ellos mismos; han realizado hazañas increíbles en materia de estudios.
Evaluar el proceso
Algo que es muy necesario en este tipo de situaciones extremas es dedicar un tiempo a evaluar cómo va la lucha por aprobar y anotar los resultados que se obtienen. Por otro lado, hay que reconocer y celebrar cada pequeño logro; y dejarle claro al hijo o la hija que esta experiencia le va a servir para conocerse mejor como estudiante.
No debemos olvidarnos de mantener una comunicación continua con el profesorado a lo largo de esta última parte del curso, ya que esto facilitará el análisis de los errores que está cometiendo nuestro hijo o hija, pero también ayudará a que se sienta más apoyado por un equipo de padres y profesores que creen en él o ella.
Como te habrás dado cuenta, afrontar un reto estudiantil de este tipo no es nada fácil, pero si te mentalizas y preparas a tu hijo o hija para emprender esta hazaña, puedes asombrarte de los resultados que consigas.
Al nacer, el cerebro de un bebé se va desarrollando según las interacciones que tenga con su entorno y los conocimientos a los que tenga acceso, así que es a través de la educación como un niño realmente puede aprovechar su potencial y obtener las capacidades necesarias para vivir en sociedad.
Según esto, se entiende que la educación es uno de los derechos más importantes de los niños, ya que les da herramientas para convertirse en personas independientes, capaces de enfrentar con autonomía el futuro y de hacer aportes que les permitan sentirse útiles y felices.
La educación ayuda a estructurar el pensamiento, desarrollar la creatividad, mejorar las habilidades comunicativas, establecer valores éticos, crecer en términos afectivos y estimular hábitos de integración social y de solidaridad, así que resulta preocupante que, según las cifras más recientes sobre el tema, de cada 100 niños colombianos en edad escolar el 20 por ciento no entre a un colegio, el 20 por ciento no finalice la primaria, el 10 por ciento no llegue a noveno grado y el 20 por ciento no alcance undécimo grado; lo cual quiere decir que solo el 30 por ciento de los niños termina sus estudios de bachillerato.
En Colombia, muchas causas se suman para aumentar la deserción escolar: la falta de recursos económicos, el trabajo infantil, el impacto del conflicto armado, el desplazamiento y la ignorancia de los padres. Según los estudios realizados sobre el tema, entre estos factores el que mayor influye en el hecho de que los niños abandonen el colegio es la carencia de recursos económicos suficientes para pagar la educación, los uniformes, los útiles escolares, el transporte y la alimentación.
A la hora de hacer cuentas, los padres de familia establecen prioridades y sacrifican la educación de sus hijos por necesidades que ellos consideran más apremiantes, como la alimentación, la ropa o la tranquilidad de tener un techo. En algunos hogares los niños no solo tienen que dejar de asistir a clases, sino que incluso deben empezar a contribuir con un aporte económico. De ahí surge el trabajo infantil y el reclutamiento de niños en filas guerrilleras.
Antipatía hacia el estudio
En muchas ocasiones la deserción escolar no es provocada por el sistema político y económico de Colombia, sino por la antipatía que sienten los niños por el estudio y la idea que tienen de que la educación no les servirá para nada. Los menores, especialmente aquellos que están entre los 12 y los 17 años, piensan que la educación no les aporta nada personalmente, se aburren con las tareas y los exámenes, y ni siquiera consideran que pasar por un colegio les dé instrumentos para aspirar a buenas condiciones laborales en un futuro.
Hoy en día la educación de un niño es todo un reto y ante la frustración que sienten los padres cuando su hijo no tiene un buen rendimiento académico y no le interesa estudiar, algunos recurren a castigar y lastimar al niño antes de detenerse a evaluar la situación y entender cuáles son las razones que se esconden detrás de ese desgano y apatía frente al estudio. En ocasiones, ese castigo físico y emocional prima como estrategia de educación, pero lo único que logran los malos tratos y las frases que descalifican es mermar la confianza de un niño que está en pleno proceso de crecimiento. Un estudiante con baja autoestima tiende a tomar opciones destinadas al fracaso que, a su vez, lo arrastran a experiencias desafortunadas que lo convencen aún más del concepto negativo que tiene de sí mismo. Este tipo de educación hace que el estudiante sea inseguro e indeciso.
También está el esquema educativo que llega al otro extremo, aquel en el que los padres no ponen límite alguno y satisfacen todos los deseos de sus hijos. Esta forma de educar también es perjudicial, pues lleva a que el estudiante desarrolle miedos, fobias y neurosis debido a su exagerado egocentrismo, lo cual le impide adaptarse a un grupo de clase. En otras palabras, cuando los padres no ejercen control alguno en casa, el niño, al llegar al ambiente de disciplina y responsabilidad del colegio, no se adapta o prefiere no asistir.
Otro modelo muy frecuente de educación hoy en día, que lleva a la deserción escolar, es que el niño ocupe sus ratos libres con actividades extras. Los menores acaban de llegar del colegio y ya tienen clase de francés, de inglés, de matemáticas y de lectura rápida, entre otras. Algunos tienen horarios tan extenuantes que los padres logran el efecto contrario al que buscan. En ese régimen el estudiante empieza a actuar de mala gana, hace las cosas por cumplir, aprende a odiar el trabajo intelectual y su actitud hacia padres y profesores se vuelve cada vez más defensiva y negativa.
En oposición a estos esquemas educativos está el de la motivación. Todos, pero especialmente los niños, necesitan que se les incentive para que encuentren razones para hacer las cosas con ganas e interés. No se trata de ofrecer recompensas y regalos, la idea es que los padres guíen a sus hijos para que ellos finalmente encuentren satisfacciones en el estudio y se den cuenta de los beneficios que pueden obtener de la educación.
Contra la deserción
Aunque no es posible enfrentarse a problemas como la inestabilidad económica o el desplazamiento forzado, hay medidas que los padres pueden tomar para que el estudio se vuelva más gratificante y enriquecedor para sus hijos, de tal forma que las cifras de deserción escolar no aumenten por el odio que sienten los niños hacia el estudio. Es importante tener en cuenta que, para llevar un proceso educativo coherente, las pautas deben ser compartidas por el padre, la madre y demás personas que intervienen en el trabajo escolar del niño.
El primer paso es que los padres demuestren interés en las actividades y responsabilidades de su hijo. Es difícil que el niño comprenda por qué debe prestar atención y dedicar tiempo a algo que no es importante para sus padres, y ese desinterés frena el entusiasmo por el trabajo escolar. Para que el niño se dé cuenta del interés de sus padres por lo que él hace se requiere:
La presencia activa de los padres en el colegio, no solo en la entrega de notas, sino en las reuniones de tipo social y lúdico. Es importante que asistan el papá y la mamá para compartir los triunfos y dificultades de su hijo.
Preguntar por las actividades que el niño realiza en el colegio. Hay que escucharlo y procurar no utilizar el trabajo y el cansancio como una excusa. Es conveniente acercarse a los profesores para pedir informes de su rendimiento académico y su desenvolvimiento. También es importante que ellos cuenten a los educadores los gustos, las cualidades, temores y habilidades del niño para facilitar la formación y educación del menor.
El segundo paso es ayudar al estudiante a creer en sí mismo, de lo contrario el proceso de aprendizaje se retrasará y el niño se verá obligado a desperdiciar buena parte de su energía en vencer barreras, lo cual le restará interés al estudio. Si los padres demuestran que aceptan a su hijo como es, con sus capacidades y limitaciones, le enseñarán a confiar en sí mismo. Estas son algunas sugerencias al respecto:
Estimular los trabajos o actividades que realiza el niño.
Motivarlo constantemente, lo cual implica: dar ánimo, impulsar, entusiasmar e interesar.
Enseñarle a dar un mayor valor al esfuerzo constante. Es importante que el niño aprenda a tener metas altas, pero alcanzables.
El niño es curioso por naturaleza, así que hay que proporcionarle los medios para que desarrolle su creatividad.
La importancia del orden
El orden es un factor clave para que el estudiante trabaje con juicio y atención. Por ejemplo, si su lugar de estudio es agradable y organizado, el niño sentirá que es más fácil estudiar y lo hará con mayor entusiasmo. En esa medida, es conveniente que en su casa tenga un espacio propio para hacer sus tareas y preparar sus exámenes. Además, ese lugar debe estar libre de fotos, juegos u otros elementos ajenos al estudio, pues pueden ser un factor de distracción; cuando el niño atiende a una sola actividad, rinde más y se fatiga menos.
Otra problema que lleva a que los niños se desmotiven es la dificultad que muchos tienen a la hora de organizar el tiempo. Cuando el estudiante no es capaz de repartir las horas de ocio y las de estudios, comienza a acumular trabajo y a incumplir con las tareas y obligaciones. Es conveniente que se establezcan rutinas, un horario fijo de comidas y un tiempo para las diversiones.
Al final, la educación no debe responder a la moda pedagógica, sino que se debe buscar la formación de un ser responsable, capaz de soportar las privaciones y disfrutar sin sentimientos de culpa. Por eso, la regla de oro es que todo extremo es perjudicial. Aunque es aconsejable no valerse continuamente de castigos ni tratar al menor con calificativos que denigran, también hay que evitar los premios y promesas exageradas.
De esta manera, el niño le irá encontrando el gusto al estudio y al colegio, y dejará de sentirse tentado a escaparse de clase o a abandonar por completo su educación.
A la hora de estudiar
Es importante que el niño adquiera un ritmo de estudio de lunes a viernes. El sábado y el domingo, las horas para hacer tareas deben ser más flexibles.
Es bueno que oiga música mientras estudia, pero debe ser instrumental y con un volumen moderado.
No es aconsejable que lea mientras come.
Debe dedicar más tiempo a las materias de mayor dificultad, pero sin restarle importancia a las que son más fáciles.
Dedique tiempo en las noches para ayudar a su hijo a alistar todo lo que se debe llevar al colegio al día siguiente.
Si el niño es muy pequeño y llega cansado de estudiar, permita que duerma un rato para que cuando despierte tenga ánimo para realizar sus tareas.
No amenace a los hijos con la pérdida de amor. Ante una amenaza, el menor podría responder temporalmente, pero en lugar de fortalecerse se sentirá más inseguro.
Etapa inevitable, pero que preocupa a todos los padres. Estrategias para ayudarlo cuando llega el momento del 'primer amor'
¿Recuerda su primer amor? ¿Cómo pensaba en ese entonces respecto del mismo? ¿Creía que duraría para siempre?
El aprendizaje de las relaciones afectivas no es en absoluto fácil, y si a esto se le combinan las inestables hormonas juveniles, es fácil darse cuenta de por qué las relaciones amorosas en los jóvenes pueden llegar a ser tan conflictivas.
¿Qué hacer entonces cuando se ve que un adolescentes está sumamente implicado en una relación que llega a ser demasiado intensa, pero no tan sana? ¿Cómo manejar, por ejemplo, una situación de celos o posesividad?
A continuación, le ofrecemos algunos consejos que hemos recabado de los mismos padres: puede que ellas le ayudan a guiar a su joven hijo por el sendero de una relación sana.
Ayudando a su hija
Es importante que le señale a su hija en que momento su novio esta actuando incorrectamente. Si él la trata de una forma posesiva, dígale a su hija que usted no aceptaría vivir así. Todo esto podrá hacer que vaya tomando conciencia de la situación. Lo importante, será disuadirlas antes que prohibirles, pues prohibiéndole ver a la pareja solo podría estimular más su adolescente y rebelde alma.
En este sentido, lo ideal sería que se tome las cosas con calma y tiempo, o trate de implicar más al novio en las actividades de la familia, para controlar mejor la relación y posiblemente lograr con él una comprensión mutua.
Sepa que imponer el hecho de que cese la relación sólo causará resistencia y falta de comunicación. Por otro lado, sería peligroso e irresponsable permitir que una niña se defienda por sí misma, siendo tan inexperta en las relaciones. Por eso, el mejor primer paso hacia una solución, deberá ser, como señalamos, implicar a ambas partes en la comunicación, persuadiéndolos pero también aconsejándoles.
Pregúntele a su hija qué es lo que sinceramente quiere ella para su vida, sus metas, etc. Puede parecer una cosa muy difícil de hacer, pero ella apreciará y necesitará de su cuidado, y su amor propio será mejor si se le respetan las propias elecciones, que no obstante deben ser guiadas.
Se debe tener también en cuenta que las chicas que se desarrollan más temprano, tienen mayores probabilidades de mantener una vida sexual más temprana, por lo que es necesario tener un cierto control sobre ellas, pero aceptando que sus sentimientos son muy normales, pues toda joven adolescente necesita enamorarse, besarse y en algunos casos ir más allá.
Sin embargo, para permitir que su hija pueda gozar su naciente sexualidad de una manera segura, sería importante que incentive las reuniones con grupos de pares que usted conozca. Organice estas reuniones, para que las jóvenes no estén solas y conozcan gente apropiada.
Asimismo, será atinado que le haga saber a su hija que sus inclinaciones sexuales están bien, pero que eso no significa que ella sea libre para actuar sin responsabilidades.
La educación sexual tiene que incluir lo que ella puede hacer para expresar sus sentimientos de intimidad, y aquello en lo que debe tener mucho cuidado o bien esperar. Si sólo dice no, su joven adolescente nunca vendrá a usted para pedirle consejos, y eso puede ser más inseguro. Proporciónele libros y la posibilidad de hablar con un adulto con quien ella sienta comodidad, además de usted mismo.
En cualquier situación de pareja, si existe una fuerte señal de una relación abusiva, llame a un centro de información sobre abuso y consulte como podría tratar este problema.
El caso de los varones
Por supuesto, tampoco los hijos están exentos de problemas a esta edad, sobre todo por que la mayoría de los diálogos sobre sexo y romance se formulan sólo entre madres e hijas.
Ellos quieren verse atractivos y deseables para el sexo opuesto. Eso no es nada nuevo. Sin embargo, es importante que no se pierda de vista un asunto fundamental, que es que sus hijos no tienen mucha idea de cómo lograr esto, y, basados en la nociva publicidad, muchos pueden creer que los bienes materiales son fundamentales para esto.
En efecto… ¿Cómo esperamos que nuestros hijos sepan lo que una chica quiere, sus necesidades, o qué encuentran atractivo, si nosotros no les desentrañamos para ellos los misterios de las mujeres?
Por eso, la primer pregunta que debería hacerle es: ¿Qué piensa él que impresiona a una chica? Es probable que conteste que esto es obvio, que son los autos, el dinero, o el éxito. Dígale que, en cambio, las chicas interesantes aman la honestidad, los gestos de cuidado, etc.
Los chicos necesitan tanto, si no más, de instrucciones sobre el romance que las chicas. Sin dudas se sorprenderán.
El primer amor
Dicen que "El primer amor nunca se olvida", una frase muy cierta porque independientemente de que como haya sido esa experiencia, indudablemente se queda en nuestros recuerdos.
Aunque pase el tiempo, si las personas se vuelven a encontrar con quien fue su primer amor, se despiertan ciertos sentimientos que se creían olvidados, y a veces es tan fuerte que vuelve a reunir a la pareja e incluso a causar grandes problemas cuando cada uno tiene por su lado una relación sentimental formal.
¿Que es lo que hace a ese primer amor inolvidable?, ¿A que se deberá que ese primer amor en cierta forma nos marca? .
Realmente cualquier cosa que hagamos o tengamos por primera vez es difícil de olvidar y mucho más en el terreno del amor, nos deja una marca indeleble en el alma y el corazón.
El amar por primera vez es un despertar a una gran variedad de sentimientos que no habíamos experimentado antes por nadie.
Es un amor muy diferente que nos arrebata una etapa de nuestra vida para ubicarnos en otra donde no sentimos crecidos, plenos y totalmente vulnerables. Sinceros y dispuestos a entregarlo todo.
Vemos las cosas de mejor humor, sonreímos y somos más accesibles; nuestra autoestima se eleva, ya que nos sentimos más seguros porque de alguna forma a través de nuestra pareja, nos vamos conociendo, nos aceptamos y queremos.
Iniciar en el amor da paso a numerosas sensaciones; con el puede venir el primer beso y la primer caricia que nos hacen estremecer, nos hace sentir ese cosquilleo por todo el cuerpo.
Asi también al primer amor lo celamos profundamente, el sentido de pertenencia es muy fuerte y ante la desilusión o traición, experimentamos un enojo incontrolable y al mismo tiempo una fuerte depresión; estados de ánimo hasta entonces desconocidos.
Comúnmente aparece en la adolescencia, etapa donde la presencia o el recuerdo de ese primer amor es mucho más fuerte ya que también entran en juego las hormonas, provocando en los chicos: deseos, necesidad y al mismo tiempo ansiedad.
A partir de ese amor, generalmente los jóvenes encuentran un punto de partida a su vida amorosa y a la apreciación de un mundo completamente distinto.
Dicen que el primer amor y las experiencias acumuladas durante esa etapa son la puerta a los demás amores, incluso se puede tomar como la mejor referencia para las futuras relaciones.
Y aún cuando esa relación haya sido muy perturbadora, muchas veces y sin darnos cuenta, buscamos parejas que se parezcan a ese primer amor.
Queda tan profundamente enraizado que si en un futuro nos encontramos ante el, es posible que vuelvan a florecer sentimientos que nos lleven a reanudarlo.
Como en el primer amor experimentamos sentimientos nuevos, muy intensos y al mismo tiempo encontrados ( miedo y alegría, inseguridad y entrega total; coqueteo y timidez), son motivos por los cuales se le considera inolvidable.
Cuando percibimos que nuestro hijo o hija adolescente puede haberse enamorado, nos embargan todo tipo de inquietudes por la nueva etapa que se inicia. Antes de llegar a esta conclusión, no entendíamos su reserva, la falta de apetito y su salto al escuchar el timbre del teléfono para llegar antes que nadie.
No sabemos cómo abordar el tema, si hablarlo con ellos, o si esto daría mayor importancia al asunto. Otras veces nos lo tomamos con gravedad, pensamos que ese chico o chica será el futuro padre o madre de nuestros nietos. Generalmente, consideramos que todavía son muy pequeños para eso. Pero de pronto, empezamos a recordar lo que nos pasaba a su edad. Poco a poco vamos comprendiendo que han crecido y que debemos respetar los cambiosfísicos, psíquicos, de intereses en general y de identidad sexual, en particular. Es un momento difícil, no exento de sentimientos encontrados, porque evocamos en nosotros mismos ese periodo tan crítico de la vida.
Cuando el joven se enfrenta a una primera relación amorosa, la teme y la desea al mismo tiempo. Sin saberlo, pone en juego en esa experiencia la muerte de una época vivida. Debe despedirse de su propia infancia.
Claves para saber qué le ocurre
Aceptar el paso. Enamorarse es dar un paso que lejos de resultarle fácil al adolescente, implica hacer uso de muchos recursos psíquicos, algunos conocidos y otros nuevos. Aunque se trate de una circunstancia que él vivencia como única, en realidad mucho antes, siendo púber y aún niño, ya experimentó y presintió a su nivel, el sentimiento amoroso. A diferencia de entonces, existe en su cuerpo la posibilidad fisiológica de ejercitarlo y darle un sentido nuevo.
Hablar de emociones. Ante la inminencia de que se concrete una relación sexual, los padres se angustian y existe el riesgo de que sólo les hablen de las enfermedades de transmisiónsexual, del embarazo y la anticoncepción, porque éstos son los temores más habituales y porque a veces es más fácil hablar de estos temas, que de las emociones que la situación provoca.
Se suele cuestionar a los adolescentes que vivan una sexualidad libre de prejuicios. Pero a los adultos también les resulta difícil hablarles del sexo y del amor, por ello tienen parte de la responsabilidad. No se atreven a entablar una conversación sencilla con sus hijos, a veces por prejuicios y otras por sus propios conflictos sexuales irresueltos.
Argumentar opiniones. Si se han enamorado de un chico/a que a los padres no les gusta, conviene que actúen con bastante tacto y paciencia. Si hubiera razones objetivas para el desagrado, es mejor argumentarlo, sin olvidar que a mayor oposición de los padres, mayor es el efecto opuesto al deseado.
Aceptar la primera relación amorosa con naturalidad permite a los hijos depositar su confianza en los padres, pudiendo hacerles partícipes de sus miedos e inseguridades.
Victoria Queipo
Nuevo diccionario de la Real Academia
(para reir y meditar)
Amor: Palabra de cuatro letras, dos consonantes, dos vocales y dos idiotas.
Arquitecto: Dícese de un tipo que no fue lo suficientemente macho para ser ingeniero; ni lo suficientemente maricón para ser decorador.
Bailar: Es la frustración vertical de un deseo horizontal.
Boy scout: Un niño vestido de estúpido comandado por un verdadero estúpido vestido de niño.
Busto: Estatua de un hombre sin manos, o parte de las mujeres donde están las manos del hombre.
Candidato: Persona que obtiene dinero de los ricos y votos de los pobres para protegerlos a unos de los otros.
Confianza: Vía libre que se le da a una persona para que cometa una serie de abusos.
Cerebro: Órgano que sirve para que pensemos que pensamos.
Diplomacia: Arte de decir 'lindo perrito', hasta encontrar una piedra para tirársela.
Dolor de cabeza: Anticonceptivo mas usado por la mujer de estos tiempos...
Ginecólogo: Especialista que trabaja en el lugar donde otros se divierten.
Héroe: Individuo que, a diferencia del resto, no pudo salir corriendo.
Hombre: Ser masculino que durante sus primeros nueve meses de vida quiere salir de un lugar al que intenta entrar el resto de su vida.
Indiferencia: Actitud que adopta una mujer hacia un hombre que no le interesa, que es interpretada por el hombre como 'se esta haciendo la difícil'.
Modestia: Reconocer que uno es perfecto, pero sin decírselo a nadie.
Ombligo: Especie de timbre que exhiben las mujeres, generalmente en verano y primavera, pero que si lo tocas te atiende el novio.
Supermodelos: Evidencia de que todos los demás estamos mal hechos.
Trabajo en equipo: Posibilidad de echarle la culpa a otros.
Es fácil decir que los padres de niños “a riesgo” deben procurar ayuda profesional cuando la necesiten. A menudo es difícil encontrar la ayuda que se necesita.
He aquí algunas guías:
1. Un terapeuta no puede tomar el lugar suyo. El que un terapeuta hable con su niño sobre su conducta tiene valor limitado aparte de para hacer un diagnóstico. Si su niño no le escucha a usted, probablemente tampoco escuchará a un profesional.
2. Puede ser de mucha utilidad el que un terapeuta hable con USTED sobre la conducta de su niño y le aliente a USTED a ser un padre de familia más efectivo. Aún los padres de familia muy inteligentes, motivados, y afectuosos a menudo necesitan ayuda con los retos que presenta el criar un niño “a riesgo”.
3. No espere resultados inmediatos. Puede tomar meses de trabajo consistente enfocado en un problema antes de notarse un cambio.
4. Establezca metas, y esté atento a los resultados. No hay mejoría sin metas claras. Escriba sus metas y anote en un diario el progreso y los retrasos.
5. No pierda tiempo hablando de trivialidades con su terapeuta. El trabajar y realizar sus metas depende de usted. El terapeuta es su entrenador en el proceso.
6. Si su terapeuta o médico recomienda que usted o su niño tome medicinas, escuche cuidadosamente las razones tras la recomendación de este tipo de tratamiento. No rechace o acepte medicinas hasta tener todos los datos. Idealmente, los niños menores de 14 años quienes toman medicamentos psiquiátricos deben ver a un siquiatra con adiestramiento especializado en el tratamiento de los niños.
PROBLEMAS QUE REQUIEREN EVALUACIÓN PROFESIONAL
10 DE LOS NIÑOS 1. Control de impulsos deficiente
2. Enojo excesivo
3. Deficiencias en la atención
4. Discapacidades en el aprendizaje
5. Conducta desafiante
6. Conducta violenta/agresiva
7. Robar
8. Mentir habitualmente
9. Abuso de sustancias
10. Depresión y otros problemas anímicos 10 DE LOS PADRES 1. Depresión/pensamientos suicidas
2. Enojo excesivo
3. Control de impulsos deficiente
4. Ansiedad excesiva
5. Problemas del dormir
6. Pensamientos recurrentes sobre situaciones traumáticas
7. Incapacidad de separarse de una relación abusiva
8. Incapacidad de lidiar con sus niños
9. Abuso de sustancias
10. Aturdimiento por estrés
Trastornos
Trastorno de déficit de atención con hiperactividad
“El rasgo esencial del TDAH o ADHD (por sus siglas en inglés) es un patrón persistente de problemas de atención y/o hiperactividad-impulsividad el cual se manifiesta de manera frecuente y severa.
”La prevalencia del TDAH es 3-7% de los niños de edad escolar. Como el trastorno de personalidad antisocial y algunas formas de alcoholismo, el TDAH es más común en niños que en niñas."
Son las deficiencias en el control de impulsos lo que define y causa este trastorno. El ADHD se asocia con deficiencias en sólo un lado del Triángulo Interior. Los niños y los adultos con ADHD y ningún otro trastorno como el trastorno de conducta (CD) o el trastorno de oposición y desafiante (ODD) tienen intacta –aunque interfiere con el desarrollo de- la capacidad para amar (empatía) y la de razonamiento moral.
La capacidad de sostener la atención está directamente relacionada al control de impulsos. El cerebro produce muchas ideas diferentes sobre qué hacer, pensar y sentir. La conducta apropiada requiere filtrar estas ideas y trabajar para permanecer atentos a la tarea a la mano. Este filtro y la habilidad de permanecer concentrado en dada tarea fallan en el TDAH.
Ya que los niños con TDAH están a alto riesgo, los padres de familia deben limitar su exposición a los medios de comunicación con contenido gráfico de violencia y sexualidad.
Un altísimo porcentaje (40-60%) de los niños con ADHD tiene otros trastornos, tales como el trastorno de oposición y desafiante (ODD) y el trastorno de conducta (CD).Los niños con TDAH y CD o ODD están a muy alto riesgo de desarrollar personalidad antisocial y/o adicciones cuando sean adolescentes y adultos jóvenes.
Existen dos razones por las que las deficiencias en el control de impulsos interfieren con el desarrollo de la empatía. Para desarrollar empatía, el niño necesita disfrutar diariamente de trato cálido y afectuoso.
1.Dado que es difícil convivir con niños impulsivos, aún los padres excelentes tienen dificultades disfrutando y amándolos.
2.El segundo problema se encuentra en el niño. Ya que los niños impulsivos se aturden fácilmente por las emociones, tienden a desarrollar la costumbre de ignorar las señales emocionales.
¿Qué es el Control de Impulsos?
Cuando hablamos de control de impulsos, realmente estamos hablando de controlar nuestras reacciones a los impulsos que provienen de nuestros apetitos básicos y de nuestras emociones. Una persona con buen control de sus impulsos o fuerza de voluntad puede resistir sus apetitos y controlar sus actos.
La impulsividad es un síntoma importante del TDAH, de las adicciones y del trastorno de personalidad antisocial. La impulsividad es lo opuesto al control de impulsos. La impulsividad también ha sido definida como
“Una predisposición hacia reacciones rápidas no planificadas, sin considerar las consecuencias negativas de esas reacciones.”
Las personas impulsivas actúan súbitamente. No se toman tiempo para planificar o tomar en cuenta las consecuencias de sus actos.
Para prevenir el TDAH, las adicciones y la conducta antisocial, los niños necesitan desarrollar control de sus impulsos.
¿Qué son los Impulsos?
Un impulso es un pensamiento sobre hacer algo. Provienen de nuestros apetitos básicos y de nuestras emociones.
Tenemos apetitos básicos hacia aquello que nos brinda placer: alimentación y comodidad, contacto físico y emocional con otras personas, sexualidad, dominio social, y entretenimiento. (Si duda que el entretenimiento sea un apetito básico, ¡piense en cuánto dinero gasta en ello cada año!)
¿Qué exactamente es un apetito?
Un apetito es una fuerza muy poderosa en nuestro interior la cual nos hace desear hacer algo. Los apetitos y las emociones conducen a los impulsos o pensamientos sobre tomar una acción.
Cuando hacemos lo que nuestros apetitos nos dicen que hagamos, somos compensados con sensaciones placenteras.
Nos hace sentir bien hacer lo que nuestros apetitos nos dicen que hagamos. El problema es que es difícil hacer suficiente para satisfacer todos nuestros apetitos. Tomemos por ejemplo el apetito para comer. Casi todas las personas quienes permiten que su apetito dicte qué y cuánto comer están sobrepeso. Por esto es que muchas personas son obesas.
Nuestros cerebros tienen sistemas
1.Bien desarrollado para decirnos qué hacer = ADELANTE,
2.No funcionan tan bien los que nos dicen ¡no! = PARE.
Esto es cierto para TODOS nuestros apetitos básicos. Es muy importante aprender a activar el botón que dice “¡PARE!”. Este aprendizaje debe empezar tan pronto como comienzan a manifestarse los apetitos (alrededor de los 2 años). El botón que dice "¡PARE!" es el centro de control de impulsos de una persona. El centro de control de impulsos está ubicado en una parte especializada del cerebro la cual se desarrolla durante la niñez y adolescencia. Esta parte del cerebro también puede fortalecerse en la adultez por medio de la práctica. Puede ser debilitada por muchas influencias, tales como lesiones cerebrales y abuso de sustancias.
¿Cómo se Desarrolla el Control de Impulsos?
Los niños nacen con cierto nivel de habilidad en el control de sus impulsos. El control de impulsos es un rasgo de temperamento, ¡un talento! Aún los niños con deficiencias en el control de impulsos pueden mejorar sus habilidades con la educación apropiada.
El castigar las conductas problemáticas no ayuda a desarrollar control. La conducta impulsiva de los niños “a riesgo” provoca conductas (o prácticas) disciplinarias basadas en el castigo. ¡Este estilo de crianza resulta en un empeoramiento de la conducta del niño!
El llamado niño voluntarioso de hecho tiene poca fuerza de voluntad, ¡NO una buena fuerza de voluntad! La fuerza de voluntad le ayuda a los niños a comportarse de buenas maneras, y a resistirse a la tentación. Protege a los niños contra el TDAH, las adicciones y el trastorno de personalidad antisocial.
En lugar de tener fuerza de voluntad, los niños voluntariosos tienen unas ansias de dominio social fuera de control. Estas ansias les hacen resistir la corrección de parte de los adultos, ya que siempre quieren estar “al mando.” Por lo tanto, tan solo parecen ser fuertes de voluntad.
¿Por qué nos importan las palabras? Por la razón de que es importante que los padres de familia reconozcan que la fuente de la conducta de oposición de los niños lo son TANTO las deficiencias en el control de los impulsos COMO las ansias fuertes por dominio social.
Trastorno de Oposición Desafiante
Aproximadamente un tercio de los niños con TDAH también puede recibir el diagnóstico de Trastorno de Oposición Desafiante (ODD, por sus siglas en inglés). Se estima que la condición afecta hasta un 10 porciento de los niños de edad escolar. El trastorno es diagnosticado cuando los niños muestran "un patrón de conductas negativas, hostiles y desafiantes por un mínimo de 6 meses, durante los cuales están presentes cuatro (o más) de las siguientes conductas:
Se enoja a menudo
Argumenta con adultos a menudo
A menudo desafía o se rehúsa a seguir las directrices de los adultos o las reglas
A menudo fastidia a otras personas deliberadamente
A menudo culpa a los demás por sus errores o por su mal comportamiento
Se molesta fácilmente por lo que dicen o hacen los demás
A menudo luce enfadado y resentido
A menudo es rencoroso o vengativo
Los niños con ODD tienden a tener problemas en el control de sus impulsos. La verdadera fuente del trastorno es la incapacidad del niño para controlar los impulsos que surgen de sus ansias por dominio social. Estas ansias le hacen querer mandar siempre y afirmar su poder sobre las otras personas. Este deseo de tener poder sobre los demás causa que estos niños sean manipuladores y disfruten el provocar a los demás.
Si usted cree que su niño tiene ODD, por favor procure una evaluación de salud mental por un profesional competente.
¡Es difícil convivir con los niños que tienen ODD! Existen muchos sitios en la red y programas para padres de familia que ofrecen ayudar a los padres que tienen niños con ODD a convertirlos en niños obedientes. Recuerde que los niños con ODD probablemente tienen cierto temperamento que puede hacerse más llevadero con la crianza apropiada, pero probablemente no se transformará totalmente.
Trastorno de Conducta
Los niños con trastorno de conducta (CD, por sus siglas en inglés) tienen problemas en los tres lados del Triángulo Interior. La Capacidad de Amar, el Control de Impulsos y el Razonamiento Moral están afectados severamente en los niños con CD. Aproximadamente un cuarto de los varones con TDAH también pueden ser diagnosticados con CD. Se estima que la condición afecta del 6% al 16% de los varones y del 2% al 9% de las chicas.
El trastorno de conducta se diagnostica cuando los niños demuestran un patrón de comportamiento caracterizado por la violación de las reglas y normas. Las conductas que violan reglas se clasifican en cuatro categorías:
1. Agresión contra personas o animales
2. Destrucción de propiedad 3. Engaño o robo 4. Violaciones serias a las reglas Ejemplos:
oA menudo intimida o amenaza a los demás
oA menudo empieza peleas físicas
oHa utilizado un arma capaz de causar daños físicos severos a alguien (p.e., bate, ladrillo, botella rota, cuchillo, arma de fuego)
oHa sido físicamente cruel con otras personas
oHa sido físicamente cruel con animales
oHa robado confrontando a la víctima (p.e., asalto, robo de cartera, extorsión, robo armado)
oHa forzado a alguien a desempeñar actos sexuales
oHa iniciado incendios deliberadamente con la intención de causar daños serios
oHa destruido propiedad ajena deliberadamente
oHa entrado sin permiso a domicilios, edificios o autos ajenos
oA menudo miente para obtener bienes o favores, o para evitar obligaciones
oHa robado objetos de valor sin confrontar víctimas (p.e., robo en tiendas, falsificación)
oA menudo se queda fuera de casa hasta tarde sin permiso, comenzando antes de los 13 años
oHa pasado la noche fuera de casa sin permiso por lo menos dos veces mientras vive con la familia o encargados (o una vez sin regresar por un período más largo)
oA menudo falta a la escuela, empezando antes de los 13 años
Existen dos grupos de niños con CD, los que empiezan estas conductas antes de los 10 años, y los que empiezan estas conductas después de los 10 años. Mientras más temprano se manifiesta el trastorno, más difícil es anularlo. Aproximadamente la mitad de los niños con CD desarrollarán trastorno de personalidad antisocial de adultos. Muchos más desarrollarán problemas de abuso de sustancias y adicciones.
Para reducir el número de adultos con trastorno de personalidad antisocial y adicciones tenemos que comenzar temprano el tratamiento del trastorno de conducta en losniños.
Dominio Social
♦ ¿Alguna vez ha disfrutado ser el centro de atención?*
♦ ¿Disfruta cuando otras personas le admiran?*
♦ Cuando se encuentra en un grupo de personas ¿le gusta tomar el mando?*
*Si contestó sí a alguna de estas preguntas, usted ha experimentado el placer asociado con lo que llamamos dominio social. En los animales, el dominio social es importante porque la posición social determina el acceso a la comida, al agua, y a posibles parejas para procrear. En los seres humanos, las cosas son mucho más complicadas. El dominio social es la fuerza que nos hace querer ser los primeros en las filas, estar en posiciones superiores, asumir roles de liderazgo, y disfrutar tener control sobre otras personas. Es también la fuerza que nos hace querer ser admirados y envidiados por otros. El dominio social nos hace querer tener la casa más grande, el carro más rápido, la ropa mejor, y la pareja más atractiva, aún cuando estas cosas no nos brindan satisfacción interior.
Las personas dominadas por la necesidad de dominio social buscan ser admiradas, envidiadas, y estar en control tanto que se hacen infelices a sí mismas y/o a los demás.
Esta infelicidad se debe a que nunca son lo suficientemente admiradas, envidiadas, ni tienen suficiente control para satisfacer su necesidad de dominio social.
Quienes tienen trastorno de personalidad antisocial tienen una necesidad descontrolada de dominio social.
Los padres de los niños “a riesgo” tienen que afirmar su dominio social sobre su niño, sin ser agresivos ni abusivos.
La afirmación del dominio social significa comunicar el mensaje de que usted está al mando. Los niños “a riesgo” a menudo tratan de usurpar la autoridad de los padres. El secreto para mantenerse al mando sin ser agresivo es siendo consistentes con los límites, y sirviendo de maestros.
Todos los mamíferos muestran señas que comunican a otros sobre la posición social. Tienen una Necesidad de Dominio Social.
También tenemos otras necesidades sociales, tales como la necesidad de afecto, de cuidar a nuestros pequeños, y de sexo.
El problema es que, a diferencia de las otras necesidades, los humanos por lo general no nos percatamos de los sentimientos que van con esta necesidad.
La falta de conciencia sobre nuestra necesidad por dominio social aumenta su poder relativo sobre nosotros.
Ayudar al niño a manejar su necesidad de dominio social...
La necesidad de afecto suprime la necesidad de dominio social. Si usted le enseña a su niño a ser afectuoso con usted, le mostrará menos oposición. Cuando usted castiga a su niño con amenazas, nalgadas y gritos, le está sirviendo de ejemplo sobre cómo lograr el dominio social por medio de la agresividad.
La próxima vez que su niño quiera dominar, usará el comportamiento que usted le enseñó.Una mejor estrategia es ser un maestro sabio y conocedor. Afirme dominio social sobre su niño enseñándole. Al asumir el papel de maestro automáticamente se hace dominante sin tener que ser verbal o físicamente agresivo.
La herencia y el entorno
La herencia es responsable de un 50% del riesgo a desarrollar adicciones y personalidad antisocial, y quizás hasta de un 90% del riesgo a desarrollar TDAH.
Las malas noticias:
oAlgunos niños heredan genes que les dificulta aprender a amar, controlar sus impulsos y razonar moralmente.
Las buenas noticias:
o¡La herencia es influida al actuar en el entorno!
Los padres tienen que estar muy conscientes de cómo crían a sus niños.
¿Qué factores ambientales causan estos trastornos? No es el entorno general del hogar, sino el entorno específico experimentado por cada niño individualmente lo que predice estos trastornos.
La manera en que los padres tratan a cada niño individualmente.
Las amistades que el niño elige.
La exposición a toxinas, la nutrición y las enfermedades de la niñez.
Los genes tienen diferentes códigos para los distintos temperamentos. Estos temperamentos tienen influencias en la capacidad de amar, el control de impulsos y la capacidad para razonamiento moral del niño.
El temperamento es la "personalidad” con la que nació su niño.
Los niños “a riesgo” tienen las siguientes cualidades temperamentales:
Frialdad: Tienen dificultades formando y disfrutando relaciones afectuosas. Irritabilidad: Se enojan fácilmente.
Impulsividad: Tienen deficiencias en el control de sus impulsos. Insolencia: Carecen de temores. No les afecta el castigo. Extroversión: Tienen deseos fuertes de explorar el ambiente social y físico. Dominación: Tienen deseos fuertes de ocupar posiciones dominantes.
¿Tiene Usted un Niño Predispuesto al Enojo? Su niño tiene una predisposición al enojo si:
1) No puede pasar un día sin enojarse por lo menos una vez.
2) Cuando explota, pierde el control sobre sus palabras y dice cosas tales como “¡Te odio!”
3) Cuando explota, tira o rompe objetos.
4) No explota, pero luce enojado y parece estar hirviendo de enojo. Los niños mayores de cuatro años no deben mostrar estas conductas a diario.
A los niños impulsivos se les dificulta regular sus muchas emociones, especialmente el enojo. Si es así con su niño, no se desanime. Reconozca que usted tendrá que enseñarle a su niño a lidiar con sus propias emociones –especialmente el enojo y la frustración.
¿Tiene Usted un Niño Osado?
Algunos niños, muchos de ellos varones, nacen sin temores o con muy pocos. Usualmente esta conducta osada coexiste con el tener mucha energía física. Los padres de estos niños tienen dificultades manteniéndoles a salvo. Los niños por lo normal usan a sus padres como la base desde la cual exploran su entorno. Los niños osados no sienten necesidad de tener a los padres como base. no parecen requerir mucho apoyo y ánimo. Por esta razón, los niños osados están “a riesgo” de que sus relaciones con sus padres sean frágiles.
Los niños osados se caracterizan por que
1.tienen mucha energía
2.parecen no necesitar a sus padres
3.sienten placer al tomar riesgos
4.menosprecian el castigo
Los miedos se superan cuando los objetos temidos son asociados a pensamientos o sensaciones placenteras. Por ejemplo, un osado quien teme a las alturas tal vez haga paracaidismo. La excitación del salto y de la vista extinguiría el temor a las alturas.
Ya que estos niños tienen un gran apetito para el entretenimiento, tienden a involucrarse bastante en actividades excitantes. Cuando disfrutan actividades peligrosas, los niños se hacen aún más osados.
Puede perder los pocos temores con los que nació.
Una vez se pierde el miedo, la conducta arriesgada puede hacerse más y más osada, y más y más gratificante. Mientras más gratificante se convierte el riesgo, más el niño preferirá actividades arriesgadas en lugar de otras actividades. Recuerde que el balance relacionado al placer es importante para el balance en la vida. Si el disfrutar actividades arriesgadas es más importante para el niño que el disfrutar relaciones u otros pasatiempos constructivos, habrá problemas.
Debido a los riesgos tomados, las lesiones físicas inclusive en la cabeza son más comunes en los niños “a riesgo” y en los adultos con trastorno de personalidad antisocial.
Desafortunadamente, el daño cerebral que resulta de traumas a la cabeza también empeora la personalidad antisocial.
El Trastorno de Personalidad Antisocial
Tres por ciento de la población en los Estados Unidos tienen trastorno de personalidad antisocial. Aún más personas (especialmente aquellos con adicciones) tienen rasgos de personalidad antisocial (conducta antisocial) pero no el trastorno como tal.
Las personas con trastorno de personalidad antisocial y rasgos antisociales son peligrosas para el resto de nosotros.
¿Por qué son tan peligrosos quienes tienen trastorno de personalidad antisocial? ¿Qué es la personalidad antisocial y cómo se desarrolla?
El trastorno de personalidad antisocial es el término oficial para un síndrome llamado sociopatía. “Sicópatas" son las personas con una forma extrema de este mismo trastorno.
Es un patrón generalizado de
ofalta de consideración
oviolación de los derechos de los demás
oobservado desde los 15 años
oindicado por tres o más de los siguientes criterios:
Violación de las normas sociales referentes a actos que den pie al arresto.
Tendencia a engañar, mentir repetidamente, usar diferentes identidades, o estafar a otros, sea para beneficio personal o por placer.
Impulsividad o incapacidad de planificar.
Irritabilidad y agresividad, involucrarse en peleas o asaltar a otras personas.
Despreocupación por la seguridad de sí mismo o de los demás.
Irresponsabilidad, incapacidad de mantener trabajo o de honrar obligaciones financieras.
Falta de remordimiento, ser indiferente hacia el lastimar a otros, o racionalizar el haber lastimado, maltratado, o robado a otras personas.
¡Considere cuán temprano en la vida ya está desarrollado este trastorno! Para calificar para el diagnóstico de trastorno de personalidad antisocial, y considerarse peligrosa, una persona no tiene que ser un criminal o tener un expediente de haber sido arrestado. Existen diferentes grados en la severidad de este trastorno.
NO son personas “normales” quienes toman malas decisiones morales. Los individuos tienen una vida emocional anormal. Son “superficiales.” Tienen poca o ninguna capacidad para la empatía, y tienen poca o ninguna conciencia (criterio 7).
Lo que hace peligrosas a las personas con personalidad antisocial son la ausencia de empatía y de conciencia.
La carencia de empatía y de conciencia les permite a las personas antisociales violar los derechos de los demás. También tienden a manifestar grandiosidad y egocentrismo debido a la incapacidad para ponerse en el lugar de otros. Los investigadores han desarrollado escalas para medir lo que llaman “insensibilidad emocional”.
Su sistema nervioso autonómico no está suficientemente activado. Por esta razón estos individuos se aburren fácilmente, necesitan situaciones excitantes, y parecen tener impulsos incontrolables. La necesidad que tienen de sentirse excitados, y su manera de no responder a los castigos crea las condiciones propicias para el abuso de sustancias y las adicciones.
Imagínese un triángulo con tres lados representando las tres cualidades que forman el carácter.
Estas cualidades son la capacidad de amar, el control de los impulsos, y la capacidad de razonamiento moral.
Los trastornos infantiles ODD (trastorno de oposición y desafiante) y CD (trastorno de conducta) pueden evolucionar y convertirse en trastorno de personalidad antisocial.
Algunos adolescentes con trastorno de personalidad antisocial no son diagnosticados porque los adultos no entienden la seriedad de la combinación de la tendencia a engañar, la falta de control sobre los impulsos, la irritabilidad y la osadía.
Los adolescentes y los adultos con trastorno de personalidad antisocial tienen un trastorno severo. En el centro de la personalidad antisocial están las deficiencias en los tres lados del Triángulo Interior. Piense en lo que significa el carácter. El carácter es nuestra capacidad de amar, nuestra capacidad de controlar nuestros impulsos, y de razonar moralmente. Una persona de buen carácter tiene fuertes estas tres cualidades.
Los Video Juegos Violentos
Algunos argumentan que muchos niños y adultos juegan video juegos violentos y miran programas de televisión violentos sin hacerse violentos. Los estudios demuestran que los medios de comunicación violentos fomentan la conducta agresiva en niños y adultos susceptibles. ¡Los niños “a riesgo” son los más vulnerables a hacerse agresivos cuando son expuestos a la violencia!
La Dra. Leedom ha comenzado a revisar el contenido de los videos juegos Play Station II para proveerle guías a los padres de familia, y pronto publicará una lista de juegos positivos y recomendados. Ella se horrorizó al descubrir que MUCHOS de los juegos clasificados E (para todas las audiencias) NO son aceptables para los niños “a riesgo”. Cuando ella le preguntó a su adolescente por qué esos juegos (traídos por una de sus amistades) habían sido clasificados E, la chica respondió "Bueno, porque no muestran la sangre. Mamá, en los juegos violentos los cerebros y las tripas de la gente salen disparados."
Los videos juegos que son dañinos para los niños “a riesgo” son aquellos en los que el niño pretende tener un arma y/o disfruta atacar a otras personas. Esto es así aún si las otras personas supuestamente son “los malos”. Algunos de los juegos también sancionan que los personajes masculinos ataquen a los personajes femeninos. ¿Quiere usted que su niño piense que está bien lastimar a cualquiera que supuestamente sea “malo”?
Lo que hace daño a los niños “a riesgo” es que aprenden a disfrutar la violencia. Este aprendizaje trastorna el balance interior relacionado al placer de los niños “a riesgo”. Cuando el balance de placer es alterado, los niños no disfrutan lo que deberían disfrutar. ¡Algunos niños hasta se rehúsan a salir afuera a jugar!
Muchos padres de familia han dicho, "Pero es que le gusta jugar esos juegos." Les respondemos que si el juego tuviera contenido sexual y el niño imitara cometer los actos sexuales ¡también lo disfrutaría!
¿Por qué exponemos a nuestros niños a la violencia mientras los protegemos de la sexualidad? Instintivamente sabemos que los niños expuestos a material sexual estarán motivados a actuar de manera sexual. La violencia no es diferente. Parece que preferimos que nuestros niños sean violentos a que sean sexuales. Los niños “a riesgo” necesitan ser protegidos tanto de la violencia como de la sexualidad en los medios de comunicación.
¿Depresión Clínica en la Madre o el Padre?
La Depresión Clínica es una enfermedad que interfiere con la habilidad de la madre o el padre para criar a sus niños. Los síntomas de esta enfermedad son: 1. Disminución en la capacidad de sentir placer. 2. Falta de interés en las cosas. 3. Sentimiento de tristeza la mayor parte del tiempo, o ausencia de sentimientos. 4. Disminución o aumento en el sueño. 5. Cambios en el apetito. 6. Desesperanza, sensación de futilidad, y dificultades en la concentración. 7. Pensamientos sobre el suicidio. (Tal como en el caso de otras enfermedades, todo paciente no tiene todos estos síntomas. Usted no necesita tener todos estos síntomas para recibir diagnóstico y tratamiento para la depresión.)
Procurando Ayuda
Varios estudios han identificado una conexión entre la depresión materna, la conducta antisocial de los niños, y el trastorno de personalidad antisocial en el futuro.
Los niños de familias en las que hay demasiada tristeza y/o enojo tienen deficiencias en la capacidad de amar.
La cantidad precisa de buen humor en el hogar ayuda a los niños a desarrollar empatía. Vivir con un padre de familia incapacitado por la depresión clínica puede incapacitar al niño.
Si tiene depresión, procure ayuda, por favor. Gracias a las ciencias médicas, ahora existen tratamientos muy efectivos para la depresión.
La ayuda profesional puede reducir el nivel de su depresión y enseñarle a vivir, aún durante las temporadas en las que esté sufriendo.
¡Nunca le diga a su niño que se siente suicida!
¡Nunca permita escucharle decir que ha pensado suicidarse! Las amenazas de suicidio y el suicidio de los padres de familia pueden causar daños permanentes e
Capacidad de Amar
Las personas con trastorno de personalidad antisocial tienen deficiencias en la capacidad de amar, el control de impulsos, y el razonamiento moral.
Estos individuos no amanecen con el trastorno a los 15 años como si hubieran agarrado un resfriado. Los problemas en la capacidad de amar, el control de impulsos y el razonamiento moral se desarrollan desde el momento de la concepción. Creemos que existe un período de tiempo clave para desarrollar la capacidad de amar. Los niños deben aprender a amar antes de la pubertad, o posiblemente nunca sean capaces de amar. El control de impulses y el razonamiento moral pueden mejorarse a cualquier edad si la persona está motivada a hacerlo.
El desarrollo de la capacidad de amar sienta las bases para el desarrollo del control de impulsos y de la capacidad de razonamiento moral.
Ya que los individuos con trastorno de personalidad antisocial no son capaces de amar, es fácil para ellos utilizar a los demás (criterios 5 y 7). Tienen poca -si alguna- capacidad de controlar sus impulsos (criterios 1, 3 y 4). También carecen de un código moral a seguir (criterios 1, 2, y 6).
Triángulo Interior:
La base del Triángulo Interior, y la médula del buen carácter es la capacidad de amar. La capacidad de amar depende de nuestra vida emocional interior y de nuestra capacidad para la empatía
El control de los impulsos es nuestra habilidad para manejar nuestros apetitos y emociones.
El razonamiento moral es nuestro entendimiento de la moralidad y la manera en que usamos este entendimiento.
Una persona con capacidad de amar y capaz de controlar sus impulsos funcionaría bien en cualquier sociedad, sin importar los valores morales de esa sociedad. Los valores morales varían según la cultura, pero todas las sociedades humanas tienen un código moral que se espera los miembros sigan.
Para entender mejor cómo trabaja el Triángulo Interior, veamos qué resultaría si uno de los tres lados no estuviera bien desarrollado. La persona con poca capacidad para amar sería la más afectada. Sin embargo, la persona con poca empatía y una vida emocional pobre pudiera compensar parcialmente si tiene el control de impulsos y el razonamiento moral bien desarrollados. Sus valores morales y su dominio propio le guiarían a comportarse bien con los demás, aún si careciera de sentimientos que guiaran su conducta.
Seguramente usted conoce alguien que encaja con esta descripción. A menudo estas personas son algo frías y hacen todo “por el libro” Ya que carecen de sentimientos afectuosos fuertes que guíen su conducta, temen con buena razón lo que sucedería si el control de sus impulsos y/o su razonamiento moral se deterioraran.
Estos individuos que se conducen “por el libro” son percibidos por los demás como limitados en el área de los sentimientos. Aún así, tienden a ser buenas personas que no se aprovechan de los demás. Así, cierta interacción entre los genes y la educación permite el desarrollo del carácter de manera que la deficiencia en capacidad de amar es balanceada cuando el control de impulsos y el razonamiento moral están bien desarrollados. A estas personas les recomendamos que sigan actuando “por el libro”.
La persona con deficiencias en el control de impulsos pero con una capacidad de amar y un razonamiento moral bien desarrollados es una persona impulsiva que siente culpa y remordimiento. Estos individuos se comportan mal impulsivamente aunque verdaderamente no quieran hacerlo. Ya que a este tipo de persona le preocupa este problema, está dispuesta a buscar ayuda. Aquellos con problemasen el control de sus impulsos pueden beneficiarse de adiestramiento y medicinas para fortalecer su centro de control de impulsos.
Cuando la capacidad de amar y el control de impulsos están relativamente intactos y la capacidad de razonar moralmente está afectada, el individuo tiende a justificar su mal comportamiento. Por esto es que usamos la expresión “hay honor entre los ladrones.” Los ladrones con honor tienen intacta la capacidad de amar. Muchas personas que terminan en el sistema de justicia criminal llegan allí debido a fallas en su razonamiento moral y control de impulsos.
La alta proporción de conducta criminal presente en los grupos socioeconómicos más bajos no se debe a un mayor número de verdadero trastorno de personalidad antis
ocial en esos grupos. Los responsables son las diferencias en razonamiento moral y en la crianza sobre el control de los impulsos.
Debemos desarrollar maneras confiables de identificar a los criminales cuya capacidad de amar está intacta. Estos individuos no cumplirían el criterio 7. El problema es que el remordimiento es muy difícil de medir, y muchos con trastorno de personalidad antisocial fingen remordimiento. La capacidad de razonamiento moral puede mejorarse por medio de la educación y el tratamiento de la persona que tiene las otras cualidades intactas.
¿Por qué debemos esmerarnos por ayudar a nuestros niños a desarrollar la Capacidad de Amar? La Capacidad de Amar es
ola clave de la felicidad y el bienestar.
ola médula del buen carácter.
Cuando una persona desarrolla su capacidad para amar y disfruta plenamente sus relaciones, ¡es protegida contra las adicciones y la conducta antisocial!
Su niño “a riesgo” puede que no desarrolle a plenitud su capacidad de amar si usted no se ocupa de esto. Su amor por su niño no es suficiente. Tiene que enseñarle a amarle de vuelta. También tiene que enseñarle a amar a otros y a ser un buen amigo. No espere que su niño “a riesgo” aprenda a amar sin que se le enseñe.
Capacidad de Amar: Una persona capaz de amar hace TODO lo siguiente en sus relaciones:
Siente y disfruta tener sentimientos afectuosos hacia ciertas personas.
Muestra empatía hacia aquellos a quienes ama.
Desea cuidar a aquellos a quienes ama.
A veces sacrifica sus propios deseos por el bien de una persona amada.
Razonamiento Moral
El Razonamiento Moral incluye la creencia en valores, y el entendimiento de las reglas de la sociedad. Los niños “a riesgo" tienen dificultades en el desarrollo de su razonamiento moral por varias razones:
La Capacidad para el Razonamiento Moral protege contra y ayuda a prevenir las adicciones y la conducta antisocial.
1.Dado que son voluntariosos, los niños "a riesgo" pueden creer que ellos mandan y que por lo tanto pueden cambiar las reglas a su antojo.
2.Ya que pueden tener deficiencias en el control de impulsos, los niños "a riesgo" que violan las reglas frecuentemente debido a su impulsividad tienen dos opciones a la hora de pensar en valores.
a.La primera opción es verse a sí mismos como malos por no poder seguir las reglas.
b.La segunda opción es ver las reglas como estúpidas.
3.Como pueden no desarrollar empatía, su razonamiento moral está afectado.
El Razonamiento Moral es el primer paso hacia la conducta moral. La influencia de los padres por medio de la crianza puede aumentar o reducir la conducta moral del niño.
¡El castigarlos pudiera reducir su conducta moral! Los niños “a riesgo” tienen una deficiencia innata en la capacidad de aprender por medio de los castigos.
¡Las necesidades pueden ser distintas a las de otros niños! Los niños “a riesgo” requieren un vínculo excepcionalmente fuerte con sus padres para desarrollar razonamiento moral y conducta moral.
Los padres demasiado controladores fracasan. La autonomía (libertad para decidir entre opciones) en situaciones en las cuales el niño probablemente tomará una decisión moral buena por sí mismo fortalece la conducta moral. Los padres deben propiciar que sus niños tengan éxito tomando decisiones.
Bienestar
El bienestar es un estado de salud física, emocional, social y espiritual.
El bienestar es más importante que la felicidad. Bienestar no es lo mismo que felicidad. La felicidad proviene de una sensación de placer. No todos los placeres de la vida conducen al bienestar; de hecho, algunos pueden ser perjudiciales.
Los padres de familia deben ayudar a los niños a lograr su bienestar.
Los niños tienen que ocuparse de desarrollar sus capacidades.
Sin la guía correcta, los niños “a riesgo” elegirán opciones que menoscabarán su bienestar. Para lograr relacionarse como lo necesitan, los niños “a riesgo” tienen que tener capacidad para amar y control de impulsos. La capacidad para razonamiento moral ayuda a los adolescentes a ser autónomos ¡sin meterse en problemas!
Tres factores conducen al bienestar:
Relaciones Sanas.
Todos necesitamos relaciones con afecto y apoyo mutuo.
Sentirse Capaz.
El sentirnos capaces, o la creencia de que uno es una persona competente quien posee suficientes habilidades para triunfar en la vida es el segundo requisito.
El juego imaginativo, el tocar música, la lectura, y el crear arte son ejemplos de actividades que desarrollan capacidades. El juego natural de los niños se llama juego imaginativo. Esta manera de jugar desarrolla el cerebro del niño y desarrolla sus capacidades. El ver mucha TV resta tiempo que pudiera ser dedicado al juego imaginativo. El leer libros ejercita naturalmente la imaginación de los niños. Los niños que pasan el tiempo "sin hacer nada" no desarrollan sus cerebros. La televisión tampoco hace nada por desarrollar el cerebro de los niños.
Los padres de familia tienen que limitar la exposición de sus niños a fuentes de entretenimiento que no desarrollan sus capacidades.
Autonomía.
El sentido de ser nuestros propios gobernantes. Autonomía significa ser libre para tomar muchas de nuestras propias decisiones. Los niños y los adolescentes necesitan practicar el elegir entre opciones por sí mismos.
Cuando elegimos…
Tomamos en consideración el valor del placer inmediato, el valor del placer a largo plazo, el valor de daño inmediato, y el valor de daño a largo plazo. También contamos con que aquellos en posiciones de autoridad nos ayuden a tomar decisiones.
Estudios recientes señalan que el mecanismo cerebral involucrado al tomar decisiones es diferente en las personas con adicciones, conducta antisocial y TDAH. Estos niños y adultos tienden a poner demasiado énfasis en el valor del placer inmediato al hacer la elección. Ellos tampoco parecen ser influenciados por las figuras de autoridad como lo son los demás.
Este método diferente de tomar decisiones causa que los niños y adultos afectados tomen riesgos en busca de placer.
Los padres de familia de niños “a riesgo” deben estar conscientes de esta tendencia de sobrevalorar el placer al tomar decisiones. Los padres deben hablar frecuentemente con sus niños sobre la importancia de una perspectiva apropiada acerca del placer. El propósito del placer es que hagamos lo necesario para sobrevivir. Pero la búsqueda exagerada del placer puede menoscabar la salud y el bienestar.
¡Muchas cosas en la vida son más importantes que el placer!
¿Cómo deben los padres ayudar a sus niños a alcanzar su bienestar?
1. Aprenda y enséñele los principios del bienestar a su niño.
2. Tenga una visión para la vida de su niño.
3. Ayude a su niño a desarrollar su potencial pleno- capacidad de amar, control de impulsos y capacidad de razonamiento moral.
4. Ayude a su niño a sentirse capaz.
¿Tiene una visión para la vida de su niño? Siga los siguientes pasos simples para desarrollar una visión para la vida de su niño: 1. Piense en las cualidades especiales de su niño.
o¿Cuáles son sus talentos?
o¿Cuáles son sus intereses?
2. Haga un plan para ayudar a su niño a desarrollar sus buenas cualidades, intereses y habilidades. Aún los niños con talentos extraordinarios tienen que trabajar para desarrollar sus talentos.
3. Piense en las cualidades de carácter que usted valora. Haga un plan para ayudar a su niño a desarrollar esas cualidades.
Adolescentes
¿Qué es necesario para el bienestar de los adolescentes en los años de la escuela secundaria?
Los adolescentes necesitan lo mismo que todos los demás:
Relaciones Sanas
Sentirse Capaz.
Autonomía.
Los años de la escuela secundaria son un período crítico para aprender a amar. Los adolescentes necesitan aprender a comportarse de manera justa en relaciones románticas. También necesitan continuar tratando a los demás con amabilidad y respeto.
¿Qué destrezas necesitan desarrollar los adolescentes?
Necesitan tener balance en sus vidas. En la pubertad las hormonas sexuales comienzan a motivar a la persona a enfocarse en el sexo y la posición social.
Si el enfoque en estas áreas es excesivo, se menoscaba el bienestar.
La falta de balance en la vida puede conducir a adicciones y a conducta antisocial. Los adolescentes necesitan aprender control de los impulsos para tener balance en sus vidas.
1. Relaciones Sanas: Los adolescentes necesitan relaciones familiares estrechas, y amistades. Además, en la escuela secundaria necesitan aprender a relacionarse con los miembros del sexo opuesto. También necesitan desarrollar amor por su comunidad.
2. Sentirse Capaz: Los adolescentes necesitan desarrollar muchas destrezas. Necesitan creer que son capaces de triunfar como adultos.
3. Autonomía: Los adolescentes necesitan autonomía. La cantidad precisa de autonomía le permite al adolescente practicar ser adulto bajo el tutelaje de sus padres.
¿Cómo sé cuánta autonomía permitirle a mi adolescente?
Los adolescentes necesitan suficiente libertad que le permita adquirir práctica en hacer buenas elecciones. Cuanta autonomía darle a su adolescente también depende de la destreza de la crianza infantil que consiste en responder a las necesidades de su adolescente. El poder responder sensitivamente a las necesidades y deseos expresados y no expresados de su adolescente depende de la empatía.
La empatía es parte de la Capacidad de Amar de los padres de familia. Muchos factores de nuestras vidas disminuyen nuestra Capacidad de Amar a nuestros adolescentes.
Juramento de los Padres de Familia
¿Es usted madre o padre de un niño “a riesgo”? Si es así, el Juramento de los Padres de Familia es para usted! Los niños aprenden de sus padres de tres maneras.
1.Sirva de ejemplo para su niño demostrando los valores y actitudes que desea que manifieste.
2.Enséñele con palabras lo que necesita saber.
3.Tenga influencia en el niño demostrando una actitud positiva.
Para servirle de modelo a su niño, primero debe atender su propio bienestar.
Ejercítese regularmente y coma alimentos saludables. Reduzca el estrés de su vida. Atienda sus propias necesidades físicas, emocionales, sociales y espirituales.
Si tiene depresión, busque ayuda. Si fuma, deje de fumar. El humo de segunda mano es muy dañino para los niños “a riesgo.”
¿Qué aumenta el riesgo de desarrollar TDAH, adicciones y conducta antisocial?
El riesgo ocurre dado problemas en tres habilidades relacionadas con el temperamento innato.
1.La primera es la capacidad de amar. Los niños “a riesgo” pueden tener dificultades aprendiendo a valorar y disfrutar las relaciones estrechas.
2.La segunda es el control de impulsos. Los niños “a riesgo” tienen dificultades aprendiendo a manejar sus impulsos.
3.La tercera es el razonamiento moral. Debido a problemas en la capacidad de amar y el control de impulsos, los niños “a riesgo” pueden tener dificultades aprendiendo lecciones morales.
Fuentes:
Dra. Marisol Muñoz-Kiehne“¿Tal como su padre?”
Dra. Laura J. StevensCómo ayudar a los niños con ADD y ADHD (Spanish Edition) [Paperback]
Jose J. Bauermeister PhD (Author), Russell A. Barkley PhD ABPP ABCN (Foreword)Hiperactivo, Impulsivo, Distraído Me conoces?, Segunda edición: Guía acerca del déficit atencional para padres, maestros y profesionales (Spanish Edition) [Paperback]
